{"id":5,"date":"2021-10-25T21:45:18","date_gmt":"2021-10-25T19:45:18","guid":{"rendered":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/mfbsehen\/?p=5"},"modified":"2021-11-01T14:52:39","modified_gmt":"2021-11-01T13:52:39","slug":"chapter-1","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/mfbsehen\/chapter\/chapter-1\/","title":{"raw":"Lernen und Sehen mit Mehrfachbeeintr\u00e4chtigung","rendered":"Lernen und Sehen mit Mehrfachbeeintr\u00e4chtigung"},"content":{"raw":"Um Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen und Mehrfachbehinderung einen angemessenen Unterricht zu bieten, sollten P\u00e4dagoginnen und P\u00e4dagogen die Rolle ber\u00fccksichtigen, die das Sehen beim Lernen spielt. F\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ohne Sehbeeintr\u00e4chtigung findet viel Lernen nebenbei<\/em> statt - indem man jemand anderem dabei zusieht, wie sie\/ er eine Aufgabe ausf\u00fchrt oder einen Gegenstand benutzt. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ohne Sehbeeintr\u00e4chtigung k\u00f6nnen durch Beobachtung und Nachahmung<\/em> etwas \u00fcber die Welt lernen, und sie werden durch visuelle Hinweise angeregt, ihre Umgebung unabh\u00e4ngig zu erkunden und etwas \u00fcber die Gegenst\u00e4nde und Menschen zu erfahren, die sie sehen.\r\n\r\nSch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Sehbeeintr\u00e4chtigung, einschlie\u00dflich Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Sehbeeintr\u00e4chtigung und Mehrfachbehinderung, haben nicht den gleichen Zugang zu zuf\u00e4lligem Lernen und visuellen Informationen wie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ohne Sehbeeintr\u00e4chtigung. Lernende mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen m\u00fcssen sich auf Bezugspersonen und Gleichaltrige verlassen, welche die Welt aktiv zu ihnen bringen, um dann die Erfahrungen durch auditive, taktile und visuelle Hinweise zu interpretieren. Die Beeintr\u00e4chtigung eines Kindes oder Jugendlichen beeinflussen somit auch die Lernpr\u00e4ferenz - auditiv, taktil, visuell oder eine Kombination \u2013 und den Zugang zum Bildungsplan sowie dem \"Expanded Core Curriculum (ECC)\".\r\n
Das ECC beschreibt neun Bereiche, in denen Lernende mit Sehbeeintr\u00e4chtigung und Blindheit zus\u00e4tzlichen F\u00f6rderbedarf zum Lehrplan 21 haben. Die nachfolgende Grafik veranschaulicht die Bereiche. \u00dcber das Plus-Symbol k\u00f6nnen weitere Informationen aufgerufen werden.<\/div>\r\n[h5p id=\"11\"]\r\n\r\nDie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sind besser in der Lage, neue F\u00e4higkeiten zu erlernen und zu erhalten, wenn sie in realen und nat\u00fcrlichen Umgebungen unterrichtet werden, zum Beispiel wird das Unterrichten einer Sch\u00fclerin\/ eines Sch\u00fclers, wie er sich vor und nach einer Schwimmaktivit\u00e4t aus- und ausziehen kann, dem Unterricht mehr Bedeutung verleihen als das Unterrichten dieser F\u00e4higkeiten ohne einen solchen Kontext. Wenn die Sch\u00fclerin\/ der Sch\u00fcler gerne schwimmt, wird die Verwendung dieses Kontexts au\u00dferdem Motivation f\u00fcr die Aufrechterhaltung und Verbesserung dieser F\u00e4higkeiten liefern.\r\n\r\n \r\n\r\n[h5p id=\"12\"]\r\n
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P\u00e4dagogische Prinzipien bei Mehrfachbeeintr\u00e4chtigung und Sehbeeintr\u00e4chtigung<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

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  • Verallgemeinerung<\/strong>: Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen und Mehrfachbehinderungen k\u00f6nnen Schwierigkeiten haben, F\u00e4higkeiten von einer Umgebung zur n\u00e4chsten zu verallgemeinern.<\/li>\r\n \t
  • Struktur und Routinen<\/strong>: Lernende mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen und Mehrfachbehinderungen profitieren von Konsistenz in ihrem Alltag. Die Bereitstellung von Struktur und Organisation im Klassenzimmer und in Arbeitsumgebungen hilft den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, Ver\u00e4nderungen in den Aktivit\u00e4ten zu antizipieren und bietet den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern die M\u00f6glichkeit, Aufgaben mit gr\u00f6\u00dferer Unabh\u00e4ngigkeit zu erledigen.<\/li>\r\n \t
  • Konkretes vs. abstraktes Lernen:<\/strong> Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen lernen oft am besten, wenn Aktivit\u00e4ten erfahrungsorientierter Natur sind. Sehende Kinder k\u00f6nnen Konzepte durch zuf\u00e4lliges Lernen erwerben, indem sie die Aktivit\u00e4ten und Objekte um sie herum beobachten. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen, die nicht den Vorteil des zuf\u00e4lligen Lernens haben, ben\u00f6tigen m\u00f6glicherweise einen anderen Ansatz.<\/li>\r\n \t
  • Aufmerksamkeitsspanne und Ablenkbarkeit<\/strong>: Viele Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit mehrfachen Behinderungen ben\u00f6tigen eine Vielzahl von Aufforderungen (verbal, k\u00f6rperlich, taktil oder eine Kombination), um sich um eine bestimmte Aufgabe zu widmen. Das erfordert einen hohen Personalschl\u00fcssel und viel Geduld.<\/li>\r\n \t
  • Lernpr\u00e4ferenzen<\/strong>:\u00a0 Multisensorische Angebote (auditiv, taktil oder visuell) er\u00f6ffnen Kindern mit mehrfachen Beeintr\u00e4chtigungen viele Lernchancen.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n ","rendered":"

    Um Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen und Mehrfachbehinderung einen angemessenen Unterricht zu bieten, sollten P\u00e4dagoginnen und P\u00e4dagogen die Rolle ber\u00fccksichtigen, die das Sehen beim Lernen spielt. F\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ohne Sehbeeintr\u00e4chtigung findet viel Lernen nebenbei<\/em> statt – indem man jemand anderem dabei zusieht, wie sie\/ er eine Aufgabe ausf\u00fchrt oder einen Gegenstand benutzt. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ohne Sehbeeintr\u00e4chtigung k\u00f6nnen durch Beobachtung und Nachahmung<\/em> etwas \u00fcber die Welt lernen, und sie werden durch visuelle Hinweise angeregt, ihre Umgebung unabh\u00e4ngig zu erkunden und etwas \u00fcber die Gegenst\u00e4nde und Menschen zu erfahren, die sie sehen.<\/p>\n

    Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Sehbeeintr\u00e4chtigung, einschlie\u00dflich Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Sehbeeintr\u00e4chtigung und Mehrfachbehinderung, haben nicht den gleichen Zugang zu zuf\u00e4lligem Lernen und visuellen Informationen wie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ohne Sehbeeintr\u00e4chtigung. Lernende mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen m\u00fcssen sich auf Bezugspersonen und Gleichaltrige verlassen, welche die Welt aktiv zu ihnen bringen, um dann die Erfahrungen durch auditive, taktile und visuelle Hinweise zu interpretieren. Die Beeintr\u00e4chtigung eines Kindes oder Jugendlichen beeinflussen somit auch die Lernpr\u00e4ferenz – auditiv, taktil, visuell oder eine Kombination \u2013 und den Zugang zum Bildungsplan sowie dem „Expanded Core Curriculum (ECC)“.<\/p>\n

    Das ECC beschreibt neun Bereiche, in denen Lernende mit Sehbeeintr\u00e4chtigung und Blindheit zus\u00e4tzlichen F\u00f6rderbedarf zum Lehrplan 21 haben. Die nachfolgende Grafik veranschaulicht die Bereiche. \u00dcber das Plus-Symbol k\u00f6nnen weitere Informationen aufgerufen werden.<\/div>\n
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