{"id":36,"date":"2021-10-25T21:56:41","date_gmt":"2021-10-25T19:56:41","guid":{"rendered":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/mfbsehen\/?post_type=chapter&p=36"},"modified":"2021-10-31T16:31:55","modified_gmt":"2021-10-31T15:31:55","slug":"zerebralparese","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/mfbsehen\/chapter\/zerebralparese\/","title":{"raw":"Lernbeeintr\u00e4chtigungen und Sehbeeintr\u00e4chtigung","rendered":"Lernbeeintr\u00e4chtigungen und Sehbeeintr\u00e4chtigung"},"content":{"raw":"Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen und Mehrfachbehinderungen k\u00f6nnen eine Reihe von Herausforderungen beim Lernen haben. Beispielsweise k\u00f6nnen Schwierigkeiten mit der visuellen, taktilen und auditiven Wahrnehmung sowie Probleme mit dem visuellen Ged\u00e4chtnis, den visio-motorischen F\u00e4higkeiten und der r\u00e4umlichen Orientierung auftreten. Beim Schreiben von Braille- und Schwarzschrift kann es sein, dass die Buchstaben und W\u00f6rter verkehrt herum geschrieben werden. Zudem kann es sein, dass die phonologische Bewusstheit nicht ausreichend entwickelt ist. Dar\u00fcber hinaus k\u00f6nnen Schwierigkeiten auftreten, abstrakte Konzepte zu verstehen, die beispielsweise f\u00fcr den Mathematikunterricht wichtig sind.\r\n\r\nDie Diagnose einer bestimmten Lernbeeintr\u00e4chtigung erfordert zudem h\u00e4ufig die Einsch\u00e4tzung einer Schulpsychologin oder eines Schulpsychologen, eine Lehrkraft der Allgemeinen Schule, eine\/ einen SHP mit dem Schwerpunkt auf Lernen. Bei der Suche nach Ursachen f\u00fcr die Lernbeeintr\u00e4chtigung werden h\u00e4ufig sehr schnell kognitive Gr\u00fcnde angef\u00fchrt. In einigen wenigen F\u00e4llen kann es jedoch auch ein visuelles Wahrnehmungsproblem vorliegen. Eine SHP mit dem Schwerpunkt Sehen oder eine Low Vision Fachperson kann dies schnell \u00fcberpr\u00fcfen, weshalb sich in vielen F\u00e4llen eine Kooperation lohnt.\r\n\r\n[caption id=\"attachment_100\" align=\"alignnone\" width=\"450\"]\"\"<\/a> Viele Leseschwierigkeiten k\u00f6nnen visuell bedingt sein, z.B. durch eine unzureichende Trennsch\u00e4rfe (=Crowding). Das obere Bild illustriert das Erscheinungsbild eines Texts f\u00fcr ein Kind mit Crowding-Problemen. Durch Anpassung der Buchstabenweite und die Verwendung spezieller Schriftarten (siehe Bild unten) kann das Crowding reduziert werden.[\/caption]\r\n\r\nViele Lernende mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen, insbesondere fr\u00fchgeborene Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, haben schulisch gute Leistungen und gute Sozialkompetenzen, ben\u00f6tigen aber Unterst\u00fctzung und Intervention im Bereich der exekutiven Funktion<\/strong> sowie der F\u00e4higkeit zu organisieren und Probleml\u00f6sen. Die exekutive Funktion besteht aus drei Elementen:\r\n
    \r\n \t
  1. Das Arbeitsged\u00e4chtnis<\/em> ist daf\u00fcr verantwortlich Informationen lange genug zu behalten, um Aufgaben zu initiieren oder abzuschlie\u00dfen. Das Arbeitsged\u00e4chtnis wird f\u00fcr Planung und Organisation von Aufgaben verwendet. Zum Beispiel beim Befolgen Regeln oder Anweisungen, beim Bearbeiten von Materialien und Aufgaben und L\u00f6sen von Problemen in mehreren Schritten.<\/li>\r\n \t
  2. Inhibition<\/em> (=Hemmung\/Unterdr\u00fcckung) bezieht sich auf die F\u00e4higkeit, das Verhalten in verschiedenen Settings oder Situationen zu kontrollieren. Es wird oft als Impulskontrolle bezeichnet und ist f\u00fcr die Regulierung von Emotionen unerl\u00e4sslich.<\/li>\r\n \t
  3. Kognitive oder mentale Flexibilit\u00e4t<\/em> bezieht sich auf die F\u00e4higkeit, verschiedene Handlungsm\u00f6glichkeiten zu bestimmen, wenn auf eine bestimmte Situation reagiert werden muss, sich an Ver\u00e4nderungen anzupassen und Pl\u00e4ne leicht und flexibel zu \u00e4ndern.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nEine Sehbeeintr\u00e4chtigung kann dazu f\u00fchren, dass die Entwicklung der exekutiven Funktionen verz\u00f6gert ist. Das liegt daran, dass beispielsweise die \"Planung und Organisation\" von Aufgaben beim vorliegen einer Sehbeeintr\u00e4chtigung erschwert sind. Wenn es im Zuge dessen zu Lernschwierigkeiten kommt, liegt dies wiederum in der Sehbeeintr\u00e4chtigung begr\u00fcndet. Das erkl\u00e4rt auch, warum Lernschwierigkeiten und Sehbeeintr\u00e4chtigungen h\u00e4ufig gemeinsam auftreten.\r\n

    Zusammenfassung<\/h2>\r\n[h5p id=\"10\"]\r\n\r\n ","rendered":"

    Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen und Mehrfachbehinderungen k\u00f6nnen eine Reihe von Herausforderungen beim Lernen haben. Beispielsweise k\u00f6nnen Schwierigkeiten mit der visuellen, taktilen und auditiven Wahrnehmung sowie Probleme mit dem visuellen Ged\u00e4chtnis, den visio-motorischen F\u00e4higkeiten und der r\u00e4umlichen Orientierung auftreten. Beim Schreiben von Braille- und Schwarzschrift kann es sein, dass die Buchstaben und W\u00f6rter verkehrt herum geschrieben werden. Zudem kann es sein, dass die phonologische Bewusstheit nicht ausreichend entwickelt ist. Dar\u00fcber hinaus k\u00f6nnen Schwierigkeiten auftreten, abstrakte Konzepte zu verstehen, die beispielsweise f\u00fcr den Mathematikunterricht wichtig sind.<\/p>\n

    Die Diagnose einer bestimmten Lernbeeintr\u00e4chtigung erfordert zudem h\u00e4ufig die Einsch\u00e4tzung einer Schulpsychologin oder eines Schulpsychologen, eine Lehrkraft der Allgemeinen Schule, eine\/ einen SHP mit dem Schwerpunkt auf Lernen. Bei der Suche nach Ursachen f\u00fcr die Lernbeeintr\u00e4chtigung werden h\u00e4ufig sehr schnell kognitive Gr\u00fcnde angef\u00fchrt. In einigen wenigen F\u00e4llen kann es jedoch auch ein visuelles Wahrnehmungsproblem vorliegen. Eine SHP mit dem Schwerpunkt Sehen oder eine Low Vision Fachperson kann dies schnell \u00fcberpr\u00fcfen, weshalb sich in vielen F\u00e4llen eine Kooperation lohnt.<\/p>\n

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    Viele Leseschwierigkeiten k\u00f6nnen visuell bedingt sein, z.B. durch eine unzureichende Trennsch\u00e4rfe (=Crowding). Das obere Bild illustriert das Erscheinungsbild eines Texts f\u00fcr ein Kind mit Crowding-Problemen. Durch Anpassung der Buchstabenweite und die Verwendung spezieller Schriftarten (siehe Bild unten) kann das Crowding reduziert werden.<\/figcaption><\/figure>\n

    Viele Lernende mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen, insbesondere fr\u00fchgeborene Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, haben schulisch gute Leistungen und gute Sozialkompetenzen, ben\u00f6tigen aber Unterst\u00fctzung und Intervention im Bereich der exekutiven Funktion<\/strong> sowie der F\u00e4higkeit zu organisieren und Probleml\u00f6sen. Die exekutive Funktion besteht aus drei Elementen:<\/p>\n

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    1. Das Arbeitsged\u00e4chtnis<\/em> ist daf\u00fcr verantwortlich Informationen lange genug zu behalten, um Aufgaben zu initiieren oder abzuschlie\u00dfen. Das Arbeitsged\u00e4chtnis wird f\u00fcr Planung und Organisation von Aufgaben verwendet. Zum Beispiel beim Befolgen Regeln oder Anweisungen, beim Bearbeiten von Materialien und Aufgaben und L\u00f6sen von Problemen in mehreren Schritten.<\/li>\n
    2. Inhibition<\/em> (=Hemmung\/Unterdr\u00fcckung) bezieht sich auf die F\u00e4higkeit, das Verhalten in verschiedenen Settings oder Situationen zu kontrollieren. Es wird oft als Impulskontrolle bezeichnet und ist f\u00fcr die Regulierung von Emotionen unerl\u00e4sslich.<\/li>\n
    3. Kognitive oder mentale Flexibilit\u00e4t<\/em> bezieht sich auf die F\u00e4higkeit, verschiedene Handlungsm\u00f6glichkeiten zu bestimmen, wenn auf eine bestimmte Situation reagiert werden muss, sich an Ver\u00e4nderungen anzupassen und Pl\u00e4ne leicht und flexibel zu \u00e4ndern.<\/li>\n<\/ol>\n

      Eine Sehbeeintr\u00e4chtigung kann dazu f\u00fchren, dass die Entwicklung der exekutiven Funktionen verz\u00f6gert ist. Das liegt daran, dass beispielsweise die „Planung und Organisation“ von Aufgaben beim vorliegen einer Sehbeeintr\u00e4chtigung erschwert sind. Wenn es im Zuge dessen zu Lernschwierigkeiten kommt, liegt dies wiederum in der Sehbeeintr\u00e4chtigung begr\u00fcndet. Das erkl\u00e4rt auch, warum Lernschwierigkeiten und Sehbeeintr\u00e4chtigungen h\u00e4ufig gemeinsam auftreten.<\/p>\n

      Zusammenfassung<\/h2>\n
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