{"id":32,"date":"2021-10-25T21:54:18","date_gmt":"2021-10-25T19:54:18","guid":{"rendered":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/mfbsehen\/?post_type=chapter&p=32"},"modified":"2021-10-31T16:43:36","modified_gmt":"2021-10-31T15:43:36","slug":"horsehbeeintrachtigungen-und-taubblindheit","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/mfbsehen\/chapter\/horsehbeeintrachtigungen-und-taubblindheit\/","title":{"raw":"K\u00f6rperlich-motorische Entwicklung und Sehbeeintr\u00e4chtigungen","rendered":"K\u00f6rperlich-motorische Entwicklung und Sehbeeintr\u00e4chtigungen"},"content":{"raw":"Das gro\u00dfe Spektrum m\u00f6glicher k\u00f6rperlicher Beeintr\u00e4chtigungen macht es schwierig, sie zu kategorisieren. Im Allgemeinen sind k\u00f6rperliche Beeintr\u00e4chtigungen struktureller oder neuronaler Natur oder das Ergebnis eines Sch\u00e4del-Hirn-Traumas.\r\n\r\nViele Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit k\u00f6rperlichen Behinderungen und Sehbeeintr\u00e4chtigungen haben Zerebralparese<\/strong> (= Gruppe von Symptomen mit Bewegungsst\u00f6rungen), welche die Muskelkoordination, die motorische Funktion der Gliedma\u00dfen und die neurologische Funktion des Gehirns und des zentralen Nervensystems beeintr\u00e4chtigt. Es kann durch Anoxie (Sauerstoffmangel im Gehirn), Geburtstrauma oder abweichende Entwicklung des Gehirns oder des Neuralrohrs (= Vorl\u00e4uferstruktur des Nervensystems) verursacht werden. Bei Kindern mit Zerebralparese treten h\u00e4ufig auch visuelle Problemem wie Schielen, herabh\u00e4ngende Augenlieder, Schwierigkeiten in der visuomotirischen Koordination und mehr vor.\r\n\r\n\"\"<\/a>\r\n\r\nEin Jungen mit Zerebralparese und zus\u00e4tzlichem F\u00f6rderbedarf im Bereich Sehen\r\n
In der Praxis empfiehlt sich eine Kooperation zwischen SHP mit dem Schwerpunkt k\u00f6perliche-motorische Entwicklung und Sehen. Im Zuge einer kollegialen Beratung k\u00f6nnen viele Umweltanpassungen (z.B. beim Lernmaterial, der Beleuchtung, der Vergr\u00f6sserung, dem Kontrast usw.) diskutiert und angepasst werden. In der multiprofessionellen Zusammenarbeit liegt dabei eine grosse Chance. Im Kapitel \"Kontakstellen im F\u00f6rderschwerpunkt Sehen<\/em>\" dieser Lernumgebungen erhalten Sie eine \u00dcbersicht \u00fcber m\u00f6gliche Analufstellen in der Schweiz.<\/div>\r\nAndere k\u00f6rperliche Behinderungen, die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen haben k\u00f6nnen, sind Muskeldystrophie, Spina bifida (= offener R\u00fccken) und k\u00f6rperliche Behinderungen infolge eines Schlaganfalls. Diese Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ben\u00f6tigen ebenfalls die Unterst\u00fctzung von SHP mit dem Schwerpunkt Sehbeeintr\u00e4chtigung sowie Unterst\u00fctzung von Fachpersonen aus dem Bereich Logop\u00e4die, Ergotherapie, Physiotherapie und Physiomotorik sowie SHPs anderen Disziplinen.\r\n\r\nFachleute, die mit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen und k\u00f6rperlichen Behinderungen arbeiten, sollten Ger\u00e4te zur Unterst\u00fctzung unabh\u00e4ngiger Bewegungen (Gehen, Sitzen und Stehen) und Ger\u00e4ten zum Essen kennen. Au\u00dferdem m\u00fcssen Fachkr\u00e4fte darin geschult werden, wie sie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit k\u00f6rperlichen Behinderungen am besten positionieren und mit ihnen umgehen.\r\n\r\nViele Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Sehbeeintr\u00e4chtigungen und Mehrfachbehinderungen k\u00f6nnen auch Anf\u00e4lle erfahren. Anf\u00e4lle sind pl\u00f6tzliche Ver\u00e4nderungen des Verhaltens, der motorischen Funktion oder der Empfindung, die durch elektrochemische Ver\u00e4nderungen im Gehirn verursacht werden (Freeman, Vining, & Pillas, 2003). Anfallsleiden k\u00f6nnen durch unzureichenden Sauerstoffgehalt, niedrige Blutzuckerwerte, toxische Substanzen, sehr hohes Fieber, Tumore und traumatische Vorf\u00e4lle verursacht werden, die Gehirnblutungen verursachen. Epilepsie<\/strong> ist ein Zustand, bei dem Anf\u00e4lle in der Regel wiederholt und spontan im Laufe der Zeit auftreten. Anf\u00e4lle werden nicht durch eine andere Erkrankung verursacht. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Anfallsleiden weisen oft kognitive Beeintr\u00e4chtigungen auf. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die schwerere Mehrfachbehinderungen haben, neigen zudem zu Anfallsst\u00f6rungen (Freeman et al., 2003).\r\n\r\nDie Tabelle bietet eine Beschreibungen der Arten von Anfallsleiden sowie Erste-Hilfe-Anleitungen zum Umgang mit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern w\u00e4hrend und nach einem Anfall (Thuppal & Sobsey, 2004). P\u00e4dagoginnen und P\u00e4dagogen sollten bei einem Anfall die n\u00f6tigen Vorkehrungen treffen k\u00f6nnen.\r\n

Anf\u00e4lle nach Symptomen kategorisieren<\/h2>\r\nAnf\u00e4lle unterscheiden sich in der Schwere und den Symptomen. In der nachfolgenden Auz\u00e4hlungen werden die h\u00e4ufigsten Formen von Anf\u00e4llen unterschieden:\r\n