{"id":95,"date":"2022-02-14T08:29:55","date_gmt":"2022-02-14T07:29:55","guid":{"rendered":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/magnetismusps\/chapter\/querverweis-fuer-anderen-fachbereiche\/"},"modified":"2025-10-03T19:21:42","modified_gmt":"2025-10-03T17:21:42","slug":"querverweis-fuer-anderen-fachbereiche","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/magnetismusps\/chapter\/querverweis-fuer-anderen-fachbereiche\/","title":{"raw":"Querverweis f\u00fcr andere Fachbereiche","rendered":"Querverweis f\u00fcr andere Fachbereiche"},"content":{"raw":"Folgend einige Ideen zur Umsetzung. Dabei wurden die Kompetenzstufen nicht angepasst.\r\n
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Deutsch<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

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D.2.A.: Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler verf\u00fcgen \u00fcber Grundfertigkeiten des Lesens. Sie k\u00f6nnen ihren rezeptiven Wortschatz aktivieren, um das Gelesene schnell zu verstehen<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Ideenvorschlag: Anhand des Forschertagebuche, welches mittels Piktogrammen oder der Schrift die Handlungen beschreibt, kann eine Leseerwartung aufgebaut werden. F\u00fcr SuS , welche auf den Stufen von 1a und 1b lernen,\u00a0 kann das Erlebte mittels Videos oder Fotos festgehalten werden.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
D.3.A.1: Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler k\u00f6nnen ihre Sprechmotorik, Artikulation, Stimmf\u00fchrung angemessen nutzen. Sie k\u00f6nnen ihren produktiven Wortschatz und Satzmuster aktivieren, um angemessen fl\u00fcssig zu sprechen.<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Ideenvorschlag: Aufgrund der bewussten Begriffsbildung mit der Grundlage der Handelsorientierung zum Thema wird der Wortschatz aufgebaut und in der Situation angewendet.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n
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Mathematik<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

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D.2.B.1: Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler k\u00f6nnen flexibel z\u00e4hlen, Zahlen nach der Gr\u00f6sse ordnen und Ergebnisse \u00fcberschlagen<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Ideenvorschlag: Mathematische Aufgaben k\u00f6nnen w\u00e4hrend des Unterrichts spielerisch verpackt werden. Die geordneten Gegenst\u00e4nde k\u00f6nnen gez\u00e4hlt werden. Bei der Lerneinheit mit dem Elektromagneten k\u00f6nnen Z\u00e4hlungen von B\u00fcroklammern gemacht werden. Auch bei der Magnetisierung eines\u00a0 Nagels kann das Z\u00e4hlen ge\u00fcbt und in eine mathematische Aufgabe verpackt werden.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
MA.3.A.1: Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler verstehen und verwenden Begriffe und Symbole zu Gr\u00f6ssen, Funktionen, Daten und Zufall.<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Ideenvorschlag: <\/strong>Der Anziehungspunkt eines Magneten kann gemessen werden. Dabei w\u00e4re es auch interessant, mit unterschiedlichen St\u00e4rken der Magneten zu experimentieren und diese zu vergleichen.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
MA.3.C.1: Die SuS k\u00f6nnen Daten zu Statistik, Kombinatorik und Wahrscheinlichkeit erheben, ordnen, darstellen, auswerten und interpretieren<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Ideenvorschl\u00e4ge: Die Zuordnungen k\u00f6nnen anhand einer einfachen Tabelle eingeordnet werden (wird angezogen\/ nicht angezogen). Eine weitere \u00dcbung kann das Abmessen des Anziehungspunktes sein. Die Erkenntnisse k\u00f6nnen in Tabellen eingeordnet, und die Kategorien m\u00fcssen den SuS angepasst werden. Beispielsweise kann die Kategorie Magnete mit einer zweiten Kategorie erweitert werden (beispielsweise Stabmagnete und Hufeisenmagnete).\r\n\r\n \r\n\r\n\"\"\r\nInspiration nach Pitsch und Limbach-Rich (2019), welche im Kapitel \u00abTabellen und Diagramme\u00bb erkl\u00e4ren, dass SuS mit kognitiver Beeintr\u00e4chtigung durchaus mit Tabellen umgehen k\u00f6nnen.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n
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Technisches und Textiles Gestalten<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

\r\n\r\nTTG.2.E.1: Die SuS k\u00f6nnen Eigenschaften und Wirkungen von Materialien und Werkzeugen erproben und im bildnerischen Prozess einsetzen.<\/strong>\r\n