{"id":3,"date":"2021-09-05T11:52:35","date_gmt":"2021-09-05T09:52:35","guid":{"rendered":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/entwicklung\/2021\/09\/05\/main-body\/"},"modified":"2021-09-06T17:43:15","modified_gmt":"2021-09-06T15:43:15","slug":"main-body","status":"publish","type":"part","link":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/entwicklung\/part\/main-body\/","title":{"raw":"Entwicklungsbereiche","rendered":"Entwicklungsbereiche"},"content":{"raw":"

Lernen und Entwicklungsbereiche sind eng miteinander verwoben und verflochten. Die nachfolgende Abbildung veranschaulicht diese Sichtweise.\u00a0Die Verflechtung der verschiedenen Bereiche hat zur Folge, dass sich Einschr\u00e4nkungen, Entwicklungsbesonderheiten und Erschwernisse in einem der Bereiche sehr komplex auswirken k\u00f6nnen. Umgekehrt kann jedoch die p\u00e4dagogisch relevante Schlussfolgerung gezogen werden, dass sich Erschwernisse durch das Zusammenspiel bzw. durch eine spezifische Intervention in einzelnen oder mehreren Bereichen vermeiden oder abmildern lassen.<\/p>\r\n\"Agebildet\r\n

Blindheit und Sehbehinderung k\u00f6nnen innerhalb dieses Geflechts als \u00bbintervenierende Variable<\/strong><\/em>\u00ab (Hudelmayer, 1975, 35) verstanden werden, die sich auf s\u00e4mtliche Entwicklungsbereiche auswirken kann. Inwiefern und in welchem Ausma\u00df dies geschieht, h\u00e4ngt von vielf\u00e4ltigen Faktoren wie beispielsweise dem Zeitpunkt des Eintritts und der Ursache der Blindheit bzw. Sehbehinderung, dem Grad der vorhandenen Sehf\u00e4higkeit oder dem Vorliegen einer Mehrfachbehinderung ab.<\/p>\r\nNachfolgend wird auf die Besonderheiten von Kindern und Jugendlichen mit Blindheit und Sehbeeintr\u00e4chtigung in den Bereichen Motorik, Kognition, Sprache<\/strong> und im sozial-emotionalen<\/strong> Bereich n\u00e4her eingegangen.\r\n\r\n ","rendered":"

Lernen und Entwicklungsbereiche sind eng miteinander verwoben und verflochten. Die nachfolgende Abbildung veranschaulicht diese Sichtweise.\u00a0Die Verflechtung der verschiedenen Bereiche hat zur Folge, dass sich Einschr\u00e4nkungen, Entwicklungsbesonderheiten und Erschwernisse in einem der Bereiche sehr komplex auswirken k\u00f6nnen. Umgekehrt kann jedoch die p\u00e4dagogisch relevante Schlussfolgerung gezogen werden, dass sich Erschwernisse durch das Zusammenspiel bzw. durch eine spezifische Intervention in einzelnen oder mehreren Bereichen vermeiden oder abmildern lassen.<\/p>\n

\"Agebildet<\/p>\n

Blindheit und Sehbehinderung k\u00f6nnen innerhalb dieses Geflechts als \u00bbintervenierende Variable<\/strong><\/em>\u00ab (Hudelmayer, 1975, 35) verstanden werden, die sich auf s\u00e4mtliche Entwicklungsbereiche auswirken kann. Inwiefern und in welchem Ausma\u00df dies geschieht, h\u00e4ngt von vielf\u00e4ltigen Faktoren wie beispielsweise dem Zeitpunkt des Eintritts und der Ursache der Blindheit bzw. Sehbehinderung, dem Grad der vorhandenen Sehf\u00e4higkeit oder dem Vorliegen einer Mehrfachbehinderung ab.<\/p>\n

Nachfolgend wird auf die Besonderheiten von Kindern und Jugendlichen mit Blindheit und Sehbeeintr\u00e4chtigung in den Bereichen Motorik, Kognition, Sprache<\/strong> und im sozial-emotionalen<\/strong> Bereich n\u00e4her eingegangen.<\/p>\n

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