{"id":5,"date":"2021-09-05T11:52:35","date_gmt":"2021-09-05T09:52:35","guid":{"rendered":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/entwicklung\/2021\/09\/05\/chapter-1\/"},"modified":"2024-09-27T07:16:40","modified_gmt":"2024-09-27T05:16:40","slug":"chapter-1","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/zuugs.hfh.ch\/entwicklung\/chapter\/chapter-1\/","title":{"raw":"Motorik","rendered":"Motorik"},"content":{"raw":"Auszug Sarimski, K., Lang, M. (2020). Fr\u00fchf\u00f6rderung blinder Kinder. Grundlagen f\u00fcr die Arbeit mit blinden Kindern und ihren Familien. Edition Bentheim. W\u00fcrzburg.<\/em>\r\n

Fehlendes Sehverm\u00f6gen hat im fr\u00fchen Kindesalter direkte Auswirkungen auf das Entwicklungstempo der motorischen F\u00e4higkeiten, die Reihenfolge, in der die einzelnen Meilensteine der Entwicklung bew\u00e4ltigt werden, und die Qualit\u00e4t der motorischen Abl\u00e4ufe.<\/p>\r\n

Der Entwicklungsverlauf von Kindern, die sehbehindert oder blind sind, wurde in drei Langzeitstudien untersucht, an denen sich die Einsch\u00e4tzungen der individuellen Entwicklung eines blinden Kindes orientieren k\u00f6nnen.<\/p>\r\n\r\n

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  1. Im Projekt PRISM (Ferrell, 1998)<\/strong> nahmen an einer solchen Studie 202 Familien teil, deren Kinder im Alter bis zu f\u00fcnf Jahren in sieben F\u00f6rderzentren f\u00fcr Kinder mit Sehbehinderung oder Blindheit betreut wurden. Die Entwicklungsuntersuchungen erfolgten mit standardisierten Entwicklungstests (Battelle Developmental Inventory, BDI) und Elternfrageb\u00f6gen (Vineland Adaptive Behavior Scales, VABS). Das mittlere Alter der Kinder zu Beginn des Untersuchungszeitraums war 8.7 Monate; der Entwicklungsverlauf wurde unterschiedlich lang (im Durchschnitt \u00fcber einen Zeitraum von 19 Monaten) dokumentiert.<\/li>\r\n \t
  2. Hatton et al. (1997)<\/strong> berichteten \u00fcber die Untersuchung von 186 blinden und sehbehinderten Kindern im Alter von 12-73 Monaten, die in Abst\u00e4nden von 4-6 Monaten mehrfach mit einem Entwicklungstest (BDI) untersucht wurden. 27 Kinder waren blind oder verf\u00fcgten h\u00f6chstens \u00fcber Lichtscheinwahrnehmung und zeigten keine zus\u00e4tzlichen Behinderungen.<\/span><\/li>\r\n \t
  3. Brambring (2005)<\/strong> analysierte die Daten von zehn blinden Kindern, bei denen keine zus\u00e4tzliche Behinderung vorlag, aus der \u201eBielefelder L\u00e4ngsschnittstudie zur Fr\u00fchf\u00f6rderung und Unterst\u00fctzung von Familien mit blind geborenen Kindern\".<\/span><\/li>\r\n<\/ol>\r\n

    Diese Entwicklungsstudien kommen einhellig zu dem Ergebnis, dass die Entwicklung motorischer F\u00e4higkeiten bei blinden Kindern deutlich langsamer verl\u00e4uft als bei sehenden Kindern. <\/strong><\/p>\r\n

    In den Entwicklungsstudien von Hatton et al. (1997) und Brambring (2005) verf\u00fcgten die blinden Kinder im Alter von 30 Monaten durchschnittlich \u00fcber die (grob-) motorischen F\u00e4higkeiten, die sehende Kinder bereits mit 11-15 Monaten erreicht hatten. Die nachfolgende Abbildung zeigt exemplarisch den durchschnittlichen Zeitpunkt des Erwerbs einzelner motorischer F\u00e4higkeiten am Beispiel der Daten, die Brambring (2006) zur motorischen Entwicklung vorlegte.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_84\" align=\"alignnone\" width=\"455\"]\"Balkendiagramm\"<\/a> Durchschnittlicher Zeitpunkt des Erwerbs von motorischen F\u00e4higkeiten durch sehende und blinde Kinder[\/caption]\r\n

    Der Zeitpunkt des Erwerbs motorischer Kompetenzen variiert allerdings in Abh\u00e4ngigkeit von der Art der F\u00e4higkeit, um die es jeweils geht. So zeigten sich in vier <\/span>von 29 Fertigkeiten, \u00fcber die Brambring (2006) berichtete, nur geringe Unterschiede gegen\u00fcber sehenden Kindern. Dazu geh\u00f6rte z.B. die F\u00e4higkeit, auf ein Sofa zu klettern oder einen Stuhl im Raum umher zu schieben. Die deutlichsten ...\" Abweichungen bestanden dagegen bei Fertigkeiten, die einen flexiblen Wechsel von K\u00f6rperpositionen im Raum erfordern, z.B. auf einem Bein stehen, freies Laufen, gegen einen Ball treten oder ihn fangen, von einer Fl\u00e4che herunter oder Treppen hinauf steigen. Dar\u00fcber hinaus belegten die Daten aber auch eine betr\u00e4chtliche interindividuelle Variabilit\u00e4t der Erwerbszeitpunkte.<\/p>\r\n\r\n

    Gr\u00fcnde f\u00fcr Verz\u00f6gerungen in der motorischen Entwicklung<\/strong><\/span><\/header>\r\n
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